Perkembangan Peserta Didik

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Salah satu prinsip perkembangan bahwa setiap individu akan mengalami fase perkembangan tertentu, yang merentang sepanjang hidupnya. Pada setiap fase perkembangan ditandai dengan adanya sejumlah tugas-tugas perkembangan tertentu yang seyogyanya dapat dituntaskan. Setiap fase atau tahap pada perkembangan individu meliputi kemampuan bertingkah laku yang seharusnya dicapai oleh anak pada periode perkembangan tertentu. Jika setiap anak yang berada dalam periode perkembangan itu dapat memperoleh kemampuan bertingkah laku yang sesuai dengan ciri-ciri khas kemampuan bertingkah laku pada peride itu, maka anak tersebut memiliki perkembangan yang sempurna.

B.       Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah yang akan dibahas dalam makalah ini adalah sebagai berikut :

                       1.          Bagaimana konsep tugas perkembangan ?

                       2.          Apa tugas - tugas perkembangan pada masa bayi ?

                       3.          Apa tugas - tugas perkembangan pada masa kanak – kanak ?

C.      Tujuan Penulisan

Adapun tujuan dari pembuatan makalah ini adalah untuk memenuhi tugas mata kuliah Perkembangan Peserta Didik. Selain itu juga bertujuan agar dapat memahami secara mendalam mengenai :

1.      Konsep tugas perkembangan

2.      Tugas dalam  perkembangan  masa bayi

3.      Tugas perkembangan pada masa kanak – kanak

D.      Metode Penulisan

Dalam penyusunan makalah ini menggunakan metode studi kepustakaan dan mencari sumber dari internet.

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Konsep Tugas Perkembangan

Perkembangan mencakup seluruh aspek kepribadian, dan satu aspek dengan yang lainnya saling berinteraksi. Sebagian besar dari perkembangan aspek – aspek kepribadian itu terjadi melalui proses belajar, baik proses belajar yang sederhana dan mudah maupun yang kompleks dan sukar. Suatu proses perkembangan yang bersifat alami, yaitu yang berupa kematangan, berintegrasi dengan proses penyesuaian diri dengan tuntutan dan tantangan dari luar, tetapi keduanya masih dipengaruhi oleh kesediaan, kemauan dan aspirasi individu untuk berkembang. Ketiganya mempengaruhi penyelesaian tugas – tugas yang dihadapi individu dalam perkembangannya. Menurut Havighurst, tugas perkembangan adalah tugas-tugas yang harus diselesaikan individu pada fase-fase atau periode kehidupan tertentu; dan apabila berhasil mencapainya mereka akan berbahagia, tetapi sebaliknya apabila mereka gagal akan kecewa dan dicela orangtua atau masyarakat dan perkembangan selanjutnya juga akan mengalami kesulitan. Jadi penyelesaian tugas – tugas perkembangan dalam suatu periode atau tahap tertentu akan mempengaruhi penyelesaian tugas – tugas pada tahap berikutnya.

Adapun yang menjadi sumber dari pada tugas-tugas perkembangan tersebut menurut Havighurst adalah kematangan fisik, tuntutan masyarakat atau budaya dan nilai - nilai dan aspirasi individu. Pembagian tugas-tugas perkembangan yang harus diselesaikan individu pada tahap perkembangan yaitu ada empat tahap besar perkembangan individu yaitu masa bayi dan kanak – kanak, masa anak, masa remaja, yang terbagi lagi atas dewasa muda, dewasa, dan usia lanjut.

B.       Tugas – Tugas Perkembangan Masa Bayi

Pada beberapa bulan pertama dari kelahirannya, aspek yang memegang peranan penting dari bayi adalah sekitar mulutnya. Mulut bukan hanya alat untuk makan dan minum, tetapi juga alat komunikasi dengan dunia luar. Bayi mendapatkan beberapa pengalaman dan rasa senang melalui sentuhan – sentuhan dengan mulutnya. Baru selanjutnya mata, telinga dan tangan berperan sebagai alat penghubung dengan dunia luar. Dengan berpusat pada mulut, dibantu dan dilengkapi dengan alat – alat indra dan anggota badan, bayi mengadakan hubungan dan belajar tentang dunia sekitar. Melalui interaksi dengan menggunakan alat – alat tersebut dengan lingkungannya, bayi memperoleh kesan dan memahami lingkungannya.

Pada tahun kedua, seorang bayi telah mulai belajar berdiri sendiri, disamping ketergantungannya yang masih sangat besar terhadap orang tuanya. Ia berusaha memecahkan beberapa masalah yang dihadapinya. Hal ini sangat berpengaruh besar terhadap perkembangan pribadinya. Pada tahun berikutnya anak mulai dapat mengontrol cara – cara buang air, dan ia juga mulai mengadakan aksplorasi terhadap lingkungannya. Pada tahun ke empat dan kelima anak sudah mencapai kesempurnaan dalam melakukan gerakan seperti berjalan, berlari, meloncat dan sebagainya. Gerakan – gerakan ini sangat berperan sekali dalam perkembangan selanjutnya. Pada akhir masa kanak – kanak, anak bukan saja mencapai kesempurnaan dalam gerakan – gerakan fisik, tetapi juga telah menguasai sejumlah kemampuan intelektual, sosial, bahkan moral.

C.      Tugas – tugas Perkembangan pada Masa Kanak - kanak

Beberapa tugas perkembangan yang muncul dan harus dikuasai oleh anak pada masa ini adalah :

1.        Belajar berjalan

Pada usia sekitar 1 tahun, tulang dan otot – otot bayi telah cukup kuat untuk melakukan gerakan berjalan. Berjalan merupakan puncak dari perkembangan gerak pada masa bayi, tetapi awal dari gerakan atau kegiatan sebagai manusia dewasa.

2.        Belajar mengambil makanan

Makanan merupakan kebutuhan biologis utama pada manusia. Dengan diawali oleh kemampuan mengambil dan memakan sendiri makanan yang dibutuhkannya, bayi telah memulai usaha memenuhi sendiri kebutuhan hidupnya.

3.        Belajar berbicara

Bicara merupakan alat berfikir dan berkomunikasi dengan orang lain. Melalui tugas ini anak mempelajari bunyi – bunyi yang mengandung arti dan berusaha mengkomunikasikannya dengan orang – orang disekitarnya. Melalui penguasaan akan tugas ini, anak akan berkembang pula kecakapan sosial dan intelektualnya.

4.        Belajar mengontrol cara – cara buang air

Pengontrolan cara buang air bukan hanya berfungsi menjaga kebersihan, tetapi juga menjadi indikator utama kemampuan berdiri sendiri, pengendalian diri dan sopan santun. Anak yang sudah menguasai cara – cara buang air dengan baik, termasuk tempat dan pemeliharaan kebersihannya, pada tahap selanjutnya akan mampu mengendalikan diri dan bersopan santun.

5.        Belajar mengetahui jenis kelamin

Dalam masyarakat akan selalu ditemui individu dengan jenis kelamin pria atau wanita, jenis – jenis kelamin ini, baik ciri – ciri biologisnya maupun sosial kulturalnya serta peranan – peranannya. Pengenalan tentang jenis kelamin sangat penting bagi pembentukan peranan dirinya serta penentuan bentuk perlakuan dan interaksi baik dengan jenis kelamin yang sama maupun berbeda dengan dirinya.

6.        Menguasai stabilitas jasmaniah

Pada masa bayi kondisi fisiknya sangat labil dari luar. Pada akhir masa kanak – kanak ia harus memiliki jasmani yang stabil, kuat, sehat, seimbang agar mampu melakukan tuntutan – tuntutan perkembangan selanjutnya.

7.        Memiliki konsep sosial dan fisik walaupun masih sederhana.

Anak hidup dalam lingkungan fisik dan sosial tertentu. Agar dapat hidup secara wajar dan menyesuaikan diri dengan keadaan dan tuntutan dari lingkungannya, anak dituntut memiliki konsep – konsep sosial dan fisik yang sesuai dengan kemampuannya. Anak harus sudah mengetahui apa itu bintang, manusia, rumah, baik, jahat, dll.

8.        Belajar hubungan sosial yang baik dengan orang tua, saudara, serta orang – orang dekat lainnya.

Karena anak selalu berhubungan dengan orang lain, baik dalam keluarganya maupun dilingkungannya, maka ia dituntut untuk dapat membina hubungan baik dengan orang – orang tersebut. Anak dituntut dapat menggunakan bahasa yang tepat dan baik, bersopan santun.

9.        Belajar membedakan mana yang baik dan tidak baik serta pengembangan hati nurani.

Pergaulan hidup selalu berisi dan berlandaskan moral. Sesuai dengan kemampuannya anak dituntut telah mengetahui mana perbuatan yang baik dan mana yang tidak baik, lebih jauh ia dituntut untuk melakukan perbuatan yang baik dan menghindarkan perbuatan yang tidak baik. Diharapkan kebaikan – kebaikan ini menjadi bagian dari hati nuraninya.

D.      Tugas – tugas Perkembangan Menurut Para Ahli

Menurut Robert J. Havighurst (1961) mengartikan tugas – tugas perkembangan itu merupakan suatu hal yang muncul pada periode tertentu dalam rentang kehidupan individu yang apabila berhasil dituntaskan akan membawa kebahagiaan dan kesuksesan ke tugas perkembangan selanjutnya tapi jika gagal akan menyebabkan ketidakbahagiaan pada individu yang bersangkutan dan kesulitan – kesulitan dalam menuntaskan tugas berikutnya.

Menurut Hurlock (1981) menyebut tugas – tugas perkembangan ini sebagai social expectations yang artinya setiap kelompok budaya mengharapkan anggotanya menguasai keterampilan tertentu yang penting dan memperoleh pola perilaku yang disetujui oleh berbagai usia sepanjang rentang kehidupan.

Faktor sumber munculnya tugas – tugas perkembangan :

             1.     Adanya kematangan fisik tertentu pada fase perkembangan tertentu

             2.     Tuntutan masyarakat secara kultural : membaca, menulis, berhitung, dan organisasi

             3.     Tuntutan dari dorongan dan cita – cita individu sendiri (psikologis) yang sedang berkembang itu sendiri : memilih teman dan pekerjaan

4.  Tuntutan norma agama

Adapun tugas – tugas perkembangan pada setiap fase perkembangan (Robert J. Havighurst (Monks, et al., 1984, syah, 1995; Andrissen, 1974; Havighurst, 1976) ) sebagai berikut :

1.     Tugas – tugas perkembangan pada usia bayi dan kanak – kanak (0 – 6 tahun)

a.       Belajar berjalan.

b.      Belajar memakan makanan padat.

c.       Belajar berbicara.

d.      Belajar buang air kecil dan buang air besar.

e.       Belajar mengenal perbedaan jenis kelamin.

f.       Mencapai kestabilan jasmaniah fisiologis.

g.      Membentuk konsep – konsep (pengertian) sederhana kenyataan sosial dan alam.

h.      Belajar mengadakan hubungan emosional dengan orang – orang disekitarnya.

i.        Belajar mengadakan hubungan baik dan buruk, yang berarti mengembangkan kata hati.

Menurut beberapa ahli psikologi lainnya tentang tugas perkembangan disetiap fase – fase perkembangan 0 – 6 tahun :

1.     Charlotte Buhler (1930) dalam bukunya yang berjudul The first tear of life :

a.       Fase pertama (0 – 1 tahun)

Belajar menghayati berbagai objek diluar diri sendiri, melatih fungsi – fungsi motorik.

b.      Fase kedua (2 – 4 tahun)

Belajar mengenal dunia objektif diluar diri sendiri, disertai dengan penghayatan yang bersifat subjektif. Misalnya anak bercakap – cakap dengan bonekanya atau berbincang – bincang dan bergurau dengan binatang kesayangannya.

c.       Fase ketiga ( > 5 tahun)

Belajar bersosialisasi. Anak mulai memasuki masyarakat luas (pergaulan dengan teman sepermainan (TK) dan sekolah dasar. Menurut Soe’oed (dalam Ihromi, ed,1999 : 30) syarat penting untuk berlangsungnya proses sosialisasi adalah interaksi sosial. A. Gosin (Soe’oed, dalam Ihromi, ed., 1999 : 30) : sosialisasi adalah proses belajar yang dialami oleh seseorang untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai – nilai dan norma – norma agar dia bisa berpartisipasi sebagai anggota dalam masyarakatnya.

    2.               Elizabeth B. Hurlock (1978) dalam bukunya Developmental Psychology :

a.       Prenatal, yaitu masa konsepsi anak sampai umur 9 bulan dikandungan ibu.

b.      Masa natal :

1)      Infancy atau neonatus (dari lahir sampi usia 14 hari), penyesuaian terhadap lingkungan.

2)      Masa bayi (2 minggu sampai 2 tahun), bayi tidak berdaya dan sangat tergantung pada lingkungan dan kemudian (karena perkembangan) anak mulai berusaha menjadi lebih independen.

3)      Masa anak ( > 2 tahun)

Anak belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan, sehingga dia merasa bahwa dirinya merupakan bagian dari lingkungan yang ada.

3.  Erik Erickson (1963) dalam bukunya Chilhood and Society :

a.       Masa bayi (0 – 1,5 tahun), anak belajar bahwa dunia merupakan tempat yang baik baginya, dan ia belajar menjadi optimis mengenai kemungkinan – kemungkinan mencapai kepuasan.

b.      Masa Toddler (1,5 – 3 tahun)

Anak belajar menggunakan kemampuan bergerak sendiri untuk melaksanakan dua ugas penting, yakni pemisahan diri dari ibu dan mulai menguasai diri, lingkungan,dan keterampilan dasar untuk hidup.

c.  Awal masa kanak – kanak ( > 4 tahun)

Anak belajar mencontoh orang tuanya, pusat perhatian anak berubah dari benda ke orang.

  

                                                                

BAB III

PENUTUP

A.      Kesimpulan

Perkembangan mencakup seluruh aspek kepribadian, dan satu aspek dengan yang lainnya saling berinteraksi. Sebagian besar dari perkembangan aspek – aspek kepribadian itu terjadi melalui proses belajar, baik proses belajar yang sederhana dan mudah maupun yang kompleks dan sukar. Suatu proses perkembangan yang bersifat alami, yaitu yang berupa kematangan, berintegrasi dengan proses penyesuaian diri dengan tuntutan dan tantangan dari luar, tetapi keduanya masih dipengaruhi oleh kesediaan, kemauan dan aspirasi individu untuk berkembang.

B.       Saran

Dalam penusunan makalah ini, Kami selaku Penulis tentunya mengalami banyak kekeliruan dan kesalahan – kesalahan baik dala ejaan, pilihan kata, sistematika penulisan maupun penggunaan bahasa yang kurang di pahami. Untuk itu kami mohon maaf yang sebesar – besarnya, di karenakan kami masih dalam tarap pembelajaran.

Seperti ada pepatah mengatakan : “ Tak ada gading yang tak retak “. Maka dari itu kami selaku penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun agar kami bisa lebih baik lagi dalam pembuatan makalah berikutnya sehingga makalah berikutnya lebih sempurna dari pada makalah sebelumnya.

 

DAFTAR PUSTAKA

Yusuf, LN. 2010. Tugas – tugas Perkembangan. [Online]. Tersedia : http://file.upi.edu/Direktori/A%20%20FIP/JUR.%20PEND.%20LUAR%20SEKOLAH/194412051967101%20%20KOKO%20DARKUSNO%20A/TUGAS-TUGAS%20PERKEMBANGAN.pdf (1 Maret 2011)

Rifai, Ahmad .2009. KARAKTERISTIK DAN TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN. [Online]. Tersedia : http://moshimoshi.netne.net/materi/psikologi_pendidikan/bab_5.htm (1 Maret 2011)

Shavie .2009. Tugas – tugas Perkembangan. [Online]. Tersedia : http://shavie140188.blogspot.com/2009/06/tugas-tugas-perkembangan.html (1 Maret 2011)

Pendidikan Seni Musik

Judul Makalh : Pembelajaran Biola Oleh  Shinichi Suzuki

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang Masalah

Lebih dari lima puluh tahun yang lalu, Jepang pemain biola Shinichi Suzuki menyadari implikasi dari kenyataan bahwa anak-anak di seluruh dunia belajar untuk berbicara bahasa asli mereka dengan mudah. Dia mulai menerapkan prinsip-prinsip dasar akuisisi bahasa untuk pembelajaran musik, dan memanggil metode-nya dengan-lidah pendekatan ibu. Ide-ide tanggung jawab orang tua, dorongan penuh kasih, pengulangan konstan, dll, adalah beberapa fitur khusus dari pendekatan Suzuki. Anak-anak mempelajari kata-kata setelah mendengar mereka berbicara ratusan kali oleh orang lain. Mendengarkan musik setiap hari adalah penting, terutama mendengarkan potongan dalam repertoar Suzuki sehingga anak tahu segera.

1.2  Tujuan Penulisan

1.      Untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Seni Musik

2.      Untuk dapat mengetahui Biografi Shinichi Suzuki

3.      Untuk dapat memahami dan mengaplikasikan metode Suzuki

1.3  Metode Penulisan

Metode penulisan makalah  yang di gunakan yaitu bedah pustaka, penulusuran melalui internet dan sumber-sumber lain

BAB II

PEMBAHASAN

2.1  Biografi

Shin'ichi Suzuki (铃木 镇 一, Suzuki Shin'ichi, 17 Oktober 1898 -? 26 Januari 1998) adalah penemu metode Suzuki internasional pendidikan musik. Dianggap sebagai pendidik berpengaruh dan kontroversial, ia sering berbicara tentang kemampuan semua anak untuk belajar hal-hal baik, di lingkungan yang tepat.

Lahir di Nagoya, Jepang pada tahun 1898, salah satu dari dua belas anak, Shinichi menghabiskan masa kecilnya bekerja di pabrik biola ayahnya (saat ini Suzuki Violin Co, Ltd), memasang soundposts biola. Seorang teman keluarga didorong Shinichi untuk belajar budaya Barat, tetapi ayahnya merasa bahwa itu di bawah Suzuki menjadi performer. Ia mulai mengajar sendiri cara bermain biola di 17, bagaimanapun, setelah terinspirasi oleh sebuah rekaman Mischa Elman. Tanpa akses terhadap instruksi profesional, ia mendengarkan rekaman dan mencoba untuk meniru apa yang dia dengar.  

Pada usia 22, Tokugawa Marquis, teman Suzuki, membujuk ayahnya untuk memungkinkan dia untuk belajar di Jerman, dimana ia belajar di bawah Karl Klingler. Suzuki pernah dicapai setiap pendidikan formal terakhir ijazah sekolah yang tinggi. Sementara di Jerman, ia menghabiskan waktu di bawah perwalian Albert Einstein .Ia juga bertemu dan. Menikahi istrinya, Waltraud Prange (1905-2000). Sekembalinya ke Jepang, ia membentuk sebuah kuartet string dengan saudara-saudaranya dan mulai mengajar di Sekolah Musik dan Imperial di Kunitachi Music School di Tokyo. Selama Perang Dunia II, pabrik biola ayahnya dibom oleh pesawat perang Amerika dan salah satu saudara-saudaranya meninggal sebagai hasilnya. Keluarga miskin ditinggalkan oleh ini, jadi Suzuki memutuskan untuk meninggalkan ajarannya posisi dan pindah ke kota terdekat, di mana ia dibangun suku cadang untuk pesawat kayu untuk mengumpulkan uang. Sangat miskin, ia memberi pelajaran untuk anak yatim piatu di kota-kota luar di mana dia tinggal. Ia mengadopsi salah seorang siswa, Koji, dan mulai mengembangkan strategi pengajaran dan filosofi. Dia kemudian digabungkan aplikasi baru mengajar praktis dengan filosofi Asia tradisional.

Dia adalah Pelindung Nasional Delta Omicron, sebuah persaudaraan musik internasional professional. Shinichi Suzuki meninggal di rumahnya di Matsumoto, Jepang pada tanggal 26 Januari 1998, berusia 99.

Kontribusi Pedagogi

Shinichi Suzuki pengalaman sebagai pemula dewasa dan filosofi yang dipegangnya selama hidupnya adalah rekapitulasi dalam pelajaran ia mengembangkan untuk mengajar murid-muridnya.

"Pertama, untuk meluruskan, ini bukan 'metode mengajar.' A Anda tidak dapat membeli sepuluh volume buku Suzuki dan menjadi 'Suzuki Guru. " Dr Suzuki telah mengembangkan filsafat yang, bila dipahami sepenuhnya, bisa menjadi filosofi untuk hidup Dia tidak mencoba untuk menciptakan dunia pemain biola.. Tujuan utama-Nya adalah untuk membuka dunia kecantikan untuk anak-anak di mana-mana bahwa mereka mungkin memiliki kenikmatan yang lebih besar dalam hidup mereka melalui-suara musik yang diberikan Allah "(Hermann, 1971).

Suzuki mengembangkan ide-idenya melalui keyakinan yang kuat dalam gagasan "Talent Pendidikan", suatu metode pengajaran yang dikembangkan. Pada tahun 1958 Festival Nasional, Suzuki mengatakan, "Meskipun masih dalam tahap percobaan, Bakat Pendidikan telah menyadari bahwa semua anak di dunia memperlihatkan kapasitas indah mereka dengan berbicara dan memahami bahasa ibu mereka, sehingga menampilkan kekuatan asli dari pikiran manusia. Apakah tidak mungkin bahwa metode ini bahasa ibu memegang kunci untuk pembangunan manusia Bakat Pendidikan telah menerapkan metode ini untuk ‘pengajaran musik:?. anak-anak, diambil tanpa bakat sebelumnya atau tes kecerdasan dalam bentuk apapun, hampir tanpa kecuali membuat kemajuan besar ini bukan untuk mengatakan bahwa setiap orang dapat mencapai tingkat yang sama pencapaian Namun, setiap individu pasti dapat mencapai setara dengan bahasanya mahir dalam bidang lain ". (Kendall, 1966). Seperti guru otodidak banyak, Suzuki mengembangkan teorinya tentang pendidikan anak usia dini dari pengalaman pribadi dan bukti anekdot daripada penelitian ilmiah atau percobaan dikendalikan. Suzuki juga bekerja sama dengan pemikir lain pada masanya, seperti Glenn Doman, pendiri The Institutes untuk Pencapaian Potensi Manusia, sebuah organisasi yang mempelajari perkembangan saraf pada anak-anak. Suzuki dan Doman setuju pada premis bahwa semua anak muda itu potensi besar, dan Suzuki diwawancarai Doman untuk bukunya Dimana Cinta adalah Deep.

Suzuki dipekerjakan ide-ide berikut Talent Pendidikan di sekolah-sekolah pedagogi musiknya:
   1.Manusia adalah produk dari lingkungannya.
   2.Sebelumnya, semakin baik - dengan tidak hanya musik, tetapi belajar semua.
   3.Pengulangan pengalaman adalah penting untuk belajar.
   4.Guru dan orang tua (lingkungan manusia dewasa) harus pada tingkat yang tinggi dan terus tumbuh untuk memberikan situasi belajar yang lebih baik bagi anak.
   5.Sistem atau metode harus melibatkan ilustrasi untuk anak berdasarkan pemahaman guru tentang kapan, apa, dan bagaimana (Kendall, 1966).

Aspek belajar epistemologis, atau, seperti Suzuki menyebutnya, sebagai "bahasa ibu" filsafat, adalah bahwa di mana anak-anak belajar melalui pengamatan mereka sendiri lingkungan mereka. Gerakan Suzuki di seluruh dunia terus menggunakan teori-teori yang diajukan Suzuki sendiri pada pertengahan 1940-an.

2.2  Metode Suzuki

Metode Suzuki adalah cara belajar bermain musik. Ini ditemukan pada pertengahan abad ke-20 oleh Dr Shin'ichi Suzuki. Dr Suzuki memperhatikan bahwa anak-anak mengambil bahasa asli mereka sangat cepat dan jarang gagal untuk belajar, jadi dia menjadi model metode nya, yang ia sebut "Talent Pendidikan," setelah proses akuisisi bahasa alami. Dr Suzuki percaya bahwa setiap anak, jika benar diajarkan, mampu tingkat yang baik pencapaian musik.

Metode ini menekankan bermain dari usia yang sangat muda. ukuran instrumen Scaled down digunakan untuk anak yang belajar alat musik petik dalam rangka untuk memfasilitasi ini. Pada awalnya, musik belajar dengan telinga ditekankan selama membaca notasi musik. Metode ini juga mendorong, selain bermain individu, sering bermain dalam kelompok-kelompok (termasuk bermain bersama-sama) dan kinerja publik sering, sehingga bahwa bermain adalah sejauh mungkin alami dan menyenangkan.  Metode ini menghambat sikap kompetitif antara pemain, dan kolaborasi advokat dan saling mendukung bagi setiap kemampuan dan pada setiap tingkat.

Fitur lain yang penting dari metode ini adalah bahwa orang tua mahasiswa muda diharapkan untuk mengawasi praktek instrumen setiap hari (bukan meninggalkan anak untuk berlatih sendiri antara pelajaran) dan untuk menghadiri setiap pelajaran sehingga bisa mengawasi latihan efektif. Hal ini tidak perlu bagi orang tua untuk dapat bermain serta anak (atau sama sekali), hanya bahwa orangtua tahu dari pelajaran apa anak harus lakukan dan bagaimana anak harus melakukannya.

Kritik umum dari metode Suzuki dari guru yang lebih tradisional adalah bahwa metode-metode bermain kelompok dan menyalin gaya bermain oleh telinga dapat (a) pandangan kompromi keterampilan membaca dan (b) cenderung hafalan terhadap pembelajaran dengan mengorbankan musicianship individu meskipun tinggi kemampuan teknis awal sehingga dihasilkan. Sejauh kritik pertama yang bersangkutan, latihan melihat lebih banyak membaca sekarang dimasukkan. Sejauh kedua yang bersangkutan, metode Suzuki tidak boleh kompromi perkembangan musik individu tetapi harus memfasilitasi, baik dengan menyediakan dasar teknik suara dari usia dini, dan dari mendorong studi instrumen di tempat pertama.

Metode Suzuki dapat diajarkan pada instrumen apapun, meskipun hal ini paling sering diajarkan pada biola. Suzuki literatur juga telah dipublikasikan untuk biola, cello,piano,bass,seruling,gitar,kecapi dan suara.

 

BAB III

PENUTUP

3.1  Kesimpulan

Metode Suzuki – yang disebuat juga TALENT EDUCATION (pendidikan bakat) – adalah metode dengan pendekatan ”pembelajaran bahasa ibu”. Metode ini meyakini adalah bakat sesungguhnya bisa ’diciptakan’ dari proses pembelajaran. Didasari oleh pengamatan akan bagaimana proses seorang anak belajar ”bahasa ibu” nya, Suzuki mengaplikasikannya dalam mengajar musik. 

Seorang anak belajar bahasa sejak dari kandungan ibunya. SEMUA orang tidak akan merasa susah atau membenci bahasa ibunya sendiri. Tidak pernah ada orang yang menyerah untuk belajar bahasa di tengah jalan. Tidak juga ada yang berpikir bahwa itu sesuatu yang mustahil. Semua berjalan alami, tanpa pernah ada yang menyadari, bahwa proses sampai anak menguasai berjuta-juta kosakata, mampu berbicara, lalu bercerita, lalu berpidato dan seterusnya adalah proses yang panjang.

Demikian pula yang seharusnya terjadi ketika anak belajar musik. Pembiasaan sedini mungkin, latihan terus menerus sampai menjadi suatu kebiasaan, dan kesabaran dalam menanti hasil belajar adalah syarat utama yang harus dimiliki siswa dan orang tua yang menggunakan metode Suzuki.

Dari banyak mendengar (atau melihat) musik (yang baik), anak dilatih untuk dapat bermain dari apa yang ia dengar. Proses ini harus dilakukan berulang-ulang sampai anak dapat memainkan suatu lagu/bunyi dengan baik. Setelah itu, ia akan menambah dan menyempurnakan permainannya hingga ia semakin mahir memainkan alat musik. 

 

DAFTAR PUSTAKA

    Kataoka, Dr. Haruko .2009.apakah metode Suzuki itu?.[online].Tersedia : http://fortemusiconline.com/forte/news_detail.php?news_id=11[18 Mei 2011]